本报讯（黄志武 王东东）走进子长秀延小学，教室里的课堂场景跟记忆中严肃的课堂有些差别，学生们分为多个小组，分别围在4张桌子拼凑成的“大桌子”边，每个人手里都拿着土豆和刀子，大家时而争吵，时而大笑……
    学生：拿起课堂“教鞭”
    “我们小组认为《黄河是怎样变化的》这篇课文，不仅是要我们了解黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，更是要让我们懂得要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。”5月23日上午，上课铃声刚刚落下，四年级（7）班的学生强力就迫不及待地在课堂里“嚷嚷”了起来。在他看来，他对讨论的课文有不同的看法，就要表达出来，而在此之前，已经有很多不同组的同学代表站起来进行了“说教”。
    尽管看起来有些“胡闹”，但这种学生执掌课堂“教鞭”的情景，在秀延小学的教学里，每天都在上演。
    “我们就是要把传统的那种学生只是听的课堂，变为学生自主学习、发现问题、表达独特理解的学堂，让他们来做课堂的真正主人。”秀延小学副校长史晓娟告诉记者。　　
    从2009年以来，秀延小学就一直走在课改的路上，课改的核心就是要把课堂还给学生。在课改中，该校把每一个班级学生分为若干学习小组，每一节课的学习，主要过程都交给学生，让学生对要学习的知识点进行预习，在课堂上进行分组讨论，进而让每个学习小组的代表把自己组的讨论成果进行展示，由其他同学进行点评。
    “课改刚开始时，很多家长都对这种孩子当主角的课堂教学模式非常担心，但是现在看来，学生成了课堂的主角，不仅激发了孩子们学习的兴趣和积极性，而且大大提高了知识掌握水平。”语文教研组组长张莉说。
教师：甩掉包袱 轻装上阵
    当记者走进五年级（4）班时，同学们都拿着手中的试卷，兴致勃勃地在书中翻找着每一个知识点，教室显得非常安静。
    传统的教学方法，教师们在教学时就像一辆高级跑车在泥泞的小路上跑，油门踩得再深，速度也提不起来。“之前的有些课改好是好，但大家的教学水平没有那么高，很难驾驭课堂，效率自然就不会很高，心里也是很着急。”青年教师白英说起之前的课改无奈地说。
    此次课改最大的特点就是打破了以往“先学后教，当堂训练”、“三段五步教学”的固有模式，解开了教师们的束缚，摒弃了以前教学中的弊端，让教师们在日常教学中，轻装上阵，大胆创新，根据班级情况，灵活备案教学，体现每个教师的教学风格，让学生更受益。
    “现在，我们很多老师觉得都不像‘老师’了，反而像是一个‘学生’。”白英开玩笑地说，“很多老师都认为，课改看似直接受益者是教师，其实最终受益者还是学生，让教师们发挥自己最好的教学水平，说到底还是为了学生。”　　
    学校：向课堂要效率
    “我们小学进行课改已五个年头了，学生发现问题、自主探究学习的能力都有了显著的提高，但是课改还是任重而道远。”秀延小学校长倪生光感叹。五年来，凭借着课改的成功实践，秀延小学的教育教学成果逐渐丰硕。但这丰硕成果的取得，并不代表课改就应该“原地踏步”。
    课改，更多地是要发挥老师‘导’的作用，针对学生存疑的地方进行补充，但是现在的课改在让学生掌握基础知识、构建知识体系这两方面取得的效果，来得并不比传统教学方式突出。因此，该校在课改中致力于对课堂“动刀”，实现高效课堂，特别是寻找“课改”与“传统教学”的契合点。　
    “我们已经走在课改的路上了，也就是说这条路不能回到原点，只有不断走下去。”倪生光说。“一切为了让学生更好的发展”的想法已经深深印在了全校老师的心里，尽管课改的成果要经过长时间的检验，但他相信，只要抱着这种想法，课改会在适应学生学习的道路上，渐行渐近。